人類智慧學童年王國謝慧娟
Anthroposkhy一詞源自希臘文，Anthropo指「人」，Sophy指「智慧」，
因此，Anthroposophy即是研究有關人類智慧的學問，是由奧地利出生的魯道夫．史丹勒博士（Dr.RudolfSteiner，一八六一至一九二五年）所創立的學說，廣泛地涵蓋了人類文明各個向度及各種行業，如教育、藝術、建築、農業、醫學、社會學、經濟學等，在這些不同的專業領域中，許多工作者受到人智學的啟迪，並在實務工作中激發出更大的創造力。
人智學將人類生命本質歸結於身體、心靈、精神三種層次的結合。孩子不同階段的成長，可分別對應身體、情感、精神三個不同的成熟期。
身體的成熟：零至七歲兒童具有人類與生俱來的模仿能力，這個階段的孩子是發展身體（Body）與意志力的時期，經由對大人言行舉止優美的模仿，並在父母所提供溫暖、安全、自然美好的環境和規律生活中，讓孩子的身體得以健康的成長，建立起探索世界的基礎能力。
情感的成熟：七至十四歲強調心靈（Soul）、情感（Feeling）與創造性的想像空間，這個階段需要一個足以產生長久信賴與敬仰的權威，藉由藝術化的教學，引發孩子學習的內在需求，使孩子具備自信、興趣和對生命安全感的滿足。在這樣的心理基礎下，孩子能在互相幫助的動手學習過程中，培養同情、容忍、合作與對社會的情感與愛。
精神的成熟：十四至二十一歲（青少年期）的重點在於精神（Spirit）與思想（Thinking）的啟發。人的青少年時期是生命力活躍、情感充沛的反抗年代，是個人判斷力和獨立思考意識發展的時刻，老師透過朋友般的良好師生互動方式，引發青少年對世界與人類文明更進一步的興趣和探索。此時，專業而成熟的老師能帶引孩子邁向人類知識與精神的成熟發展。
史丹勒博士觀察人與大自然，發現萬物不僅有自己的位置，更有著規律的互動，人是萬物之一，當然不能自外於這個規律。因此，人成長的目標是逐漸了解自己在宇宙中的位置及角色，能掌握自己與天地、萬物、他人的關係運作，而成為有平衡生活的完整的人。
目前教育的主流趨勢是盡量讓孩子很快的擁有成人的能力，越早越好。但是，人智學的教育理念指出，孩子並不是成人的縮小版，而是一個潛在的成人，他是一個「正在成為」的存在狀態，他在生理和心理的組合狀態上，都和成人不同。因此，試圖以成人的方式來教育他們是無用的，不論是用邏輯或者是推理的方式。過早的開發理性化思維，會使孩子們有限的生命力過早集中於大腦的發展，造成身體、心靈、情感、精神的整體發展失去平衡，是揠苗助長的行為。
所以人智學教育不主張孩子在七歲以前進行識字和算術的訓練，而以說故事（尤其是古老神話故事）、朗誦兒歌童謠、歌唱、樂器演奏、手工、園藝、烘焙為學校生活的主軸，最特別的是自成一格的「形線畫」（觀察水流動而設計的迷人圖樣）、溼水彩畫、優律思美（配合優美的音樂舞出語言裡的母音、人與人的關係、自然的變化等現象）。更有趣的是，不論數學、生物、文字、天文、地理，都可以上述的方式來整合學習。
人智學的教育理念強調傳統民族藝術與文化的教育，讓孩子融合在自己的民族靈魂裡，學習道德和崇敬之心，這是靈魂的教育（Souleducation）之一一年之中的傳統節日就像音樂中的休止符，學校把期待、準備和慶祝傳統節日的過程當成主旋律，讓孩子感受到生活就如同音樂那樣，是一個又一個的高潮，慶祝傳統節日不但是讓孩子在特定的日子裡表達崇敬之心，同時也培養他們對生活的美好期待和響往。
自一九一九年，史丹勒博士協助企業家EmilMolt在德國的司圖加特（Stuttgart）創辦了第一所學校，命名為「華德福學校」（WaldorfSchool）以來，人智學的教育理念已經成全球性的教育運動浪潮，至今，在全球五十多國，已有六百四十多所華德福學校（小學到高中十二年一貫制），一千零八十七所的幼稚園、托兒所，以及六十個師訓及研究機構。